什么是课程教育学？
“课程”一词源于拉丁文“curriculum”，原指教室里的座位排序，后转指学校的全部课程安排和教学科目。1902年首次由美国教育专家斯托在《课程》一书中进行系统阐述。 “课程”概念的内涵外延在不断扩展。在今天，我们讨论的课程已不单单指学校的科目，而是泛指一切有目的、有计划地影响人的经验的过程。 作为教育学的分支学科，课程论研究的问题是：学校应该如何安排各类课程内容及其顺序？不同教育阶段及不同学校应设置怎样的课程？如何组织与管理授课内容？教师应该做哪些准备？等等。
课程设计是课程理论中最核心的内容。课程设计是指按照一定的教育理念和培养目标，设计具体的教育活动进程表，即确定先修什么课程，再修什么课程，以及各个课程是如何串联的等。好的课程设计能够保证学生在有限的学习时间内获得最充分的知识与技能，同时体验成功感，进而激发其学习动机，提高学习效率。 对于教师而言，学会设计课程是至关重要的。
那么，一个好的课程设计方案应该具备哪些要素呢？我认为主要有以下几个方面—— 需要指出的是，在设计具体的课时方案时，要注意各部分内容的逻辑关系。讲授型课程的设计可以采用“引入—讲解—练习—总结”的结构；探究型课程则可借鉴“提出问题—分析问题—解决问题”的模式。
同时，要根据学生的已有知识经验和认知能力来设定教学起点，通过适当引入与教学内容相关的有趣案例或资料引入新课，并在授课过程中注意提供必要的实例和相关资料来辅助说明理论，最后通过布置课后作业或课后查阅相关资料来巩固新知识。
只有各个环节相辅相成，做到有机融合，才能确保课程设计的质量。 学贵得师，亦重友。